还有一种连续切分节奏也极富个性。例如柴可夫斯基的《四小天鹅》舞曲，多处运用听来似乎有点“错乱”感的连续切分节奏，给乐曲注入了全新的活力，将四小天鹅那天真烂漫、稚嫩可爱、充满童趣的形象表现得惟妙惟肖。听来令人忍俊不禁。

（4）特定节奏型

     特定节奏型代表着它所对应的地区、民族、风格的音乐特征。个性突出，独具风韵。例如：圆舞曲的三拍子节奏型给人以轻快、流畅、旋转的美感。尤其是维也纳圆舞曲的第二拍和第三拍常拖长一点，使音乐更显出别具一格的华丽、活泼。新疆地区音乐中特有的             节奏型给人以热情奔放的舞蹈性美感。歌剧《卡门》中的《哈巴涅拉》所特有的节奏型颇富异国情调，与女主人公的性格、角色定位、人物命运结合得天衣无缝，听者无不叫绝。

3、音程与审美

     先后出现的两音构成旋律音程。旋律音程的四种常见进行方式各自都有其表现功能。

（1）同音反复

     同音反复既可表现坚强有力、雄壮豪迈的情感，又可表现呆板、平庸的情感。如果加上渐强处理，可作为乐曲高潮之前的铺垫，给乐曲积聚向上推进的力量。加上渐弱处理，则可产生“远去、消失”的效果。

（2）级进

      听辨、表现级进音程时，通常可诱导学生产生平稳、柔和、轻盈的情感联想。

（3）小跳

     听辨、表现小跳音程时，通常可诱导学生产生轻巧、活泼、欢快的情感联想。

（4）大跳

      旋律音程的大跳常常用来表现情感的跌宕起伏。不管是上行大跳还是下行大跳，演唱（奏）时应特别注意后一音一定要“到位”并适当强调。这样才更为感人。例如：《我的祖国》、《英雄赞歌》中就有不少大跳的范例。它们在塑造音乐形象、发挥音乐情感魅力、增强音乐美感方面有着特殊的功效。

     同时响出的两音构成和声音程。和声音程是构成音乐纵向关系的重要因素。无论是《小纸船的梦》那以大小三、六度不完全协和音程为主，寄托着美好愿望的乳水交融般的甜美音响，还是《卖报歌》那以纯四、五度完全协和音程为主，独具民族风格的纯净和谐的音响，甚至大小二、七度等不协和音程所造成的尖锐怪异的音响，都能带给我们丰富的听觉艺术享受。

4、音色与审美

     音乐是音响的艺术，感人的音响离不开丰富优美的音色。音色是音乐诸要素中最直接能被人感悟的，音乐的审美功能很大程度上取决于音色。不论是女高音那透亮、圆润、银铃般悦耳的音色，还是女中音那丰满、醇厚、温馨得令人陶醉的音色；不论是男高音那高亢、嘹亮、闪耀金属般光泽的音色，还是男低音那浑厚、低沉、略带苍老的音色，均有其各自表情达意的特点和长处，人声因此而被称为世界上最美的声音。丰富多彩的器乐音色同样妙不可言：《梁祝》中小提琴独奏的“爱情”主题那充满温馨、甜蜜又略带伤感的如泣如诉的音响，不知倾倒了多少海内外听众。合唱、合奏中复合音色的运用又从另一角度大大丰富了音乐的表现力，为增强人们的美感体验提供了无尽的源泉。在欣赏、表演等音乐活动中始终追求音色之美，是利用音乐进行审美教育的显著特点和重要手段。

5、和声与审美

     和声真可谓人类音乐生活中无以伦比、变化无穷的调色板。它不仅构建了音乐的纵向音响关系，而且由于其功能的倾向性而增强了音乐作品的横向发展力度。从《让我们荡起双桨》中那充满对未来美好生活无比向往的清新、纯真的童声二部合唱，到《牧歌》中那丰富、和谐、变化无穷的无伴奏混声四部合唱以至贝多芬那激情澎湃、气势恢弘的《第九交响曲》，无不闪耀着和声的光彩。合唱、合奏等欣赏、表演实践能让学生充分体验和声的丰富美妙的音响效果并获得前所未有的美感享受，从而进到那神圣的音乐殿堂，这是在音乐高层面上进行审美教育的重要内容。

（二）操作行为构建建议

1、  分析音乐作品

     教师通过对所教作品的分析，把握作品的情感基调、细微的情感变化及其情感高潮所在。充分挖掘作品中各音乐要素，尤其是起主导作用的音乐要素所对应的情感因素，以及这些情感因素所蕴含的审美价值取向。

2、  设计操作过程

（1）整体感悟——通过欣赏音像资料、范唱、范奏等途径，了解全曲总体形象和情绪。

（2）重点体验——通过欣赏、分析及唱、奏、评议等音乐实践活动，加深对有关音乐要素及其所表达情感的想象、联想和体验，激起情感共鸣。

（3）表现与创作——在学生能力范围内，力求将有关音乐要素所对应的情感通过演唱、演奏等表演活动进行再现或创作，进一步加深情感体验，并由情感积淀、上升为审美。

四、结论

    “音乐要素入手，情感体验为本，实施审美教育”的实践提供了一种可供借鉴的教育操作行为。要素是较易感知的音乐公用性材料，是寄托情感、实施审美的基础，情感是通向审美的桥梁，有了这两条，审美就有了依托和载体。

     攫取一切具有审美价值的音乐作品，奉献给我们的学生，如车尔尼雪夫斯基所说的那样，教育学生“摒弃一切庸俗的坏的东西，理解一切善和美的魅力，热爱一切崇高的事物”，是音乐教育工作者神圣而艰巨的使命。以审美为核心的音乐教育将在我们的不断探索实践中，更有效地发挥培养和提高学生审美情趣和审美能力，净化心灵，塑造完善人格的作用和功能。

参阅资料：

音乐美学基础  张前  王次炤著  人民音乐出版社  1992年5月

艺术教育论  郭声健著  上海教育出版社  1999年12月

走进音乐  谢嘉辛著  四川人民出版社  1999年1月

中国音乐教育杂志

简明美学辞典  [苏]奥夫相尼柯夫  拉祖姆内依主编  冯申译  1981年7月

九年义务教育全日制初级中学音乐教学大纲  教育部

全日制义务教育音乐课程标准  教育部

面向二十一世纪上海市中小学音乐学科教育改革行动纲领  上海教育出版社  1999年11月

注：该文发表于《上海教学研究》2002年第6期。