坐在课堂上看电视已是习以为常的事。但关键的是,根据课题怎样引导学生去看,看什么内容,达到什么目的。如我在讲摄影景别这一课时,边讲边在黑板上用板书和板图讲明景别的重点,拿出范片来展示,让学生加深印象,看片子辨别各种景别。然后,我让学生转入电教室上课,打开电视看电影,冯小宁自编、自导、自摄的彩色故事片《黄河绝恋》深深吸引着学生。我抓住学生的心理,有针对性地讲解,通俗易懂,学生喜闻乐见,学得快,记得牢。看完影片后我有意提问了一个同学,学生对景别的标准对答如流,而且辨别得非常准确。下课后,我布置了作业,利用远景、全景、中景、近景和特写五种景别拍五幅人像。而在作品讲评课上,我惊奇地发现学生在人像习作中景别的运用十分到位。

    我在讲画面的结构中心这节课时,突出的难点就是“结构中心应在视觉中心上,而结构中心不在画面的几何中心上”。重点是让学生了解什么是黄金分割定律,中外比是怎样形成的。最后使学生牢记“入乎规矩之中”,才能“出乎规矩之外”,达到运用自如的目的。定义写在了黑板上,板图画在了黑板上,学生能否从心里领会呢?在电教室我放映了自录的央视十套的节目《百家讲坛》,专家论黄金分割,让学生打开电视学定律。这种声像合一、图文并茂、连续画面、深入浅出、循序渐进的教学效果,使学生不出课堂就能见到我国著名数学家的风采,提高了学生的学习兴趣。

    看完电视后,我趁热打铁有意诱导学生,提问学生“你们有什么感受?”学生争先恐后回答,深有感触地说:“数学是摄影艺术的基础课,学不好数学就学不好摄影,数学也是一门艺术。”

    在摄影教学中既要体现基本理论,又要体现学生的基本能力。这就要学用结合,理论联系实际,牢固树立“实践出真知,实践第一”的观点,注重培养学生的动脑、用心、动手的实际能力。比如,我在上摄影美学基础课时,重点讲解什么是人像美姿,我边讲边做示范,用我的动作造型来吸引学生,用形象来打动学生,使课堂气氛十分活跃,使学生快快乐乐学美姿。学生明确了定义,又看了我带的范片后,印象较深。认为美姿在人像中不可缺少,用美姿来塑造人、完善人、表现人,用活生生的形象来打动人、感染人。我把学生带进电教室,让学生打开电视看美姿,练美姿,学生们被专题片《时装与模特大赛》深深吸引,荧屏上的形象和美姿使学生不由自主地手舞足蹈、边看边练,课堂变成了练姿房。然后,让学生“真枪实弹”拍美姿,讲评课上评美姿,让片中的形象说话,让形象来打动学生。

    摄影教学要想学生所想,急学生所急,用学生所用,利用现代化的电视传媒激发学生的想象力和创造力。比如,我在讲摄影创作课时,强调了深入生活,感受创作,激发灵感,抓取瞬间之美。让学生在生活和社会课堂上经风雨见世面。最后使自己的作品变商品,知识变财富,要求学生相机随身带,跟着生活走。比如,在摄影课堂上我把《瞬间世界》节目让学生们欣赏,让一些著名摄影师讲他们的创作体会,激励同学们发奋学习,不甘落后。我们洛阳新艺学院创建6年多来,摄影专业生在各种媒体上发表作品763幅,还有32幅获奖,8人加入了洛阳摄影家协会,6人加入了河南青年摄影家协会,两名摄影教师加入了中国摄影家协会,论文《摄影教学贵在形象化》、《内容与形式的结合》、《论电视传媒与摄影教学》荣获全国高校摄影联合会优秀论文奖,学院摄影协会被洛阳市摄影家协会接纳为团体会员。百分之九十九的毕业生拿到中级摄影师资格证书。特别是在2003年中,我院学生创造了在《瞬间世界》节目中参与人数最多,展示作品最多的“全国纪录”。学生们尝到了创作的甜头,学习兴趣大增,教学质量显著提高,五届毕业生供不应求。当然,电视传媒的功劳是不可磨灭的。