3、合理运用现代教学手段

　　推动时代变革的主要因素往往是科学技术的发展。新课改也亦如此，多媒体的运用已使传统教学方法得到根本改变，信息技术的发展与应用，已为新型美术学习方式的生存发展提供了极其有利条件，也开创了极为广阔的想象空间。一方面，信息资源的扩展及相关平台的建构已生成了数倍昨天的图式信息，学习材料的增多无疑带来了形象感知方面的极大便利，如依靠图本完成欣赏评述的时代逐渐成为过去。另一方面，艺术较之科学，在学习方式上更加注重个性化，信息技术的发展为美术学习所特有的形象感知加工与描述过程顺利实现提供了多层次、多角度、多载体的学习材料。其次，网络技术实现了资源共享，使学生有条件超越来自教师经验、主观爱好的制约，突破因人力资源分布不均而导致的某种局限。

　　然而，在我国很多地区特别是农村学校不具备多媒体和远程教育的条件，况且过份依靠多媒体教学也违背教育规律。信息技术也不是万能的，几十年前北大清华的教授们靠一只笔也培养出了大批优秀的专家学者。而目前一些现象表明，很多教师对多媒体的过分依靠和滥用令人担忧！备课用课件，上课全靠电脑展示，教师几乎不动粉笔写一字，画一笔，一旦遇上停电就措手无策。其实美术教学现场板书演示在一定作用上比课件展示更具优势：一字一字板书有利于学生在观察中牢记；一笔一笔的画更容易使学生掌握绘画的方法和步骤。当然，在欣赏课教学和资料展示中多媒体也有其他不可替代的先进作用。我的观点是：恰当运用多媒体，运用不依靠，合理不滥用。

　4、关于美术评价

　　长期以来，美术评价一直是绕着美术教师的一大难题，尽管这几年不少美术专家学者作了大量的探索与实践，但收效甚微。目前全国还没有一套权威性的美术评价体系在运用推广，这给我们美术教育常规管理带来了很大的麻烦。学校对美术教师的业绩评价、教师对学生的美术才能的评价较缺乏科学的依据。对学生美术能力评价传统的方法都是评分制和等级制，相比之下，等级评定要比评分制合理得多。例如：两个学生的美术作业我们很难保证82分与85分谁优谁次，由此看来评分制并不准确。而等级评定是把学生美术才能分为优、良、中、差四等，一个学生学习和掌握的美术知识和技能很容易在等级中区别出来。但是，现代美术教育观本身就是一个综合的体系，知识与技能也许容易评定，但能力呢？例如欣赏能力、观察能力、实作能力、创造能力等。能力的形成是无形的，因此我们不难看出过去的美术评价并不是完整的。前几年我们学习湖南汨罗市的教学目标评价经验，它的最大特点就是注重学生过程评价，将美术知识、技能、能力分成几个项目，在整个学期过程中随时对学生进行评价，最后期末再计算合计得分，这种评价方法无疑比评分制与等级制科学得多，其优点是使美术评价更全面。但从实践来看也有致命的弱点：其一，操作复杂。在每节课中必须对大部分学生进行评价并记载，期末统计时每个学生的最后成绩必须计算十余次才能得出，一个教师往往教十余个班美术课，这无疑增加了教师负担。其次，评价结果仍不具科学性。如果教师在过程评价中一次评价不准确，那么这个学生的期末成绩就不可靠，就意味着这个分数经过复杂的计算仍无意义，其结果仍回到了评分制的模式上，而对学生的美术能力到底如何这个问题仍没作正面科学的回答。

　　如此看来美术评价的确是一个非常复杂的问题，而且在短时间内难以解决，好在不少美术教育者和专家们都在积极探索，并积累了不少成功经验。去年，在一份资料上看到一位全国知名专家提出“终结目标评价”的观点，觉得有很多可取之处。它的方法是首先由教师对全体同时提出目标，例如：每个学生通过本期学习，必须记住并会欣赏与教材有关的三位著名画家和他们的代表作品，创作三幅自己最满意的绘画作品。这个要求对学生来说并不高，但能使学生真正学有所得，而且有了这个目标，教师对学生等能力评价就更容易了。可惜该文对这种评价模式的评价标准和操作方法该文没有作具体的阐述，这都得在实践中不断探索总结才能完善。

　　总的来说，任何一轮新课程改革当付之于实践之后都会暴露出这样那样的问题，因为它既要受到传统模式的制约，也要接收新时代的挑战，而我们只有用科学的发展观去正视这些问题解决这些问题才能促进改革的发展。

　　以上提到的几个问题也许不是新课改中的根本矛盾，因为事物的矛盾要远比它的存在状态复杂得多，但它毕竟是现实中反映出来的必须引起我们的重视的问题，至于观点对否，请专家同行批评指正。(永川教研室:孟英富)

参考文献
1、舒承智符辉《艺术教学实施指南》华中师范大学出版社
【作者简介】孟英富男63年出生永川市教研室美术教研员。曾有美术、书法、摄影及文学作品在全国各类大赛中获一、二、三等奖，部分发表在相关杂志。现任永川市摄影家协会会员、永川市美术家协会理事、重庆市工艺美术教研学会会员、中国教育学会美术专委会会员、《东方潮》杂志特约记者。曾被评为重庆市，全国艺术教育工作先进个人