生态式艺术教育是一种新的艺术教育模式，提倡在教育活动中，教师必须从教训者的高位上下降，幼儿必须从被动接受的地位上上升，二者形成一种相互激发、相互提高、互生互补的生态关系。

　　以前，我们的美术课要有范画，教师要做步骤演示，要给每个幼儿做指导。其实这就是一种灌输式的技巧训练。教师关注的是幼儿模仿得像不像。其结果是，一节课下来，教师感到很累，幼儿感到很疲惫。久而久之，幼儿离开范画不会画画儿。

　　生态式艺术教育课程所遵循的一个重要原则，是尊重幼儿的自然创造能力。教师的作用是基于幼儿自己的动手、声音和设计开展启发式的教学活动，随时为幼儿提供适当的技术支持和帮助，使幼儿的创造力得到自然的喷发。在这种理念的指导下，我们现在的课堂没有了范例，没有了演示，没有了纠错指导。教师的作用是利用更多的实践与幼儿一起交谈，发现他们感兴趣的话题，引导他们用感官去体验，鼓励他们大胆的把内心地感受表现出来。

　　一次节日过后，孩子们回到幼儿园。师生展开了一场谈话，有的孩子谈起了和爸爸妈妈出去玩的事情。由此，“和爸爸妈妈一起去玩”成了大家的话题。这时，教师建议孩子们把照片带来，大家分享（这个过程是在引导孩子对后面活动的兴趣）。第二天，教师把这个话题作为集体活动，让每个人都来讲述自己的经历（这是经验交流的过程）。去外地的，逛市郊的、在小区活动的，每个幼儿都有自己的体验。教师又建议说：请把高兴的事画下来，让别的班小朋友也来分享我们的高兴事，好吗？幼儿一致同意。在孩子的作品中，教师逐个地观察他们的情绪表现及作品画面的变化，听着他们的讲述。

　　虎虎，你的这各方块是什么？是我们小区里装宝贝的箱子。我和爸爸妈妈在小区里玩，我看到了这个箱子，就玩了起来。把爸爸妈妈给丢了，我哭了。

　　苗苗，这种黄颜色是什么？你没看出来，这是沙滩。你看蓝颜色是大海。我再画一个人就是我躺在沙滩上。那你爸爸在哪里呢？爸爸去给我卖饮料去了。

　　……

　　这些都是小班的孩子，他们的活动都收益了什么呢？与教师、与伙伴的感情交流：虎虎是一个不善言辞的人，能大胆的讲述自己的经历也是一个锻炼。观察力的意识：听了别人的介绍后，在以后自己的有万种回留意感兴趣的事。口语能力的培养：幼儿在画画儿中自言自语，与教师交流，向小朋友介绍自己的作品。创造力和想象力的发展：他们根据已有的经验，假日中的亲身感受，通过师生之间、小朋友之间的生态式教育对话的启发依据想象来画画儿。如：苗苗画的沙滩、大海是用颜色表现出来的；毛毛把自己摔跤的事情、虎虎把自己与妈妈走失的事情都描述出来了。他们的美术作品就像一篇作文，有喜有悲，把自己的情感真实记录了下来。这就是幼儿的作品，他们是以一种天真的和独特的个人视野来观看和表现这个世界的。

　　生态式艺术教育是这样评价艺术教育的：生态艺术教育使各科之间形成一种生态关系。在上这种课时，各科各有不同的偏重，但无一例外，艺术要在其中发挥一种核心辐射作用，也就是说，艺术必须融合或辐射到语文、数学、伦理、体育等整个学科中，各个学科的教学过程也因为艺术的辐射而变得更有趣味，老师愿意教，学生愿意学。因为整个教学过程本身已经不是死的知识的灌输，而是智慧的点燃，使整个教学成为一个充满奇妙的感觉、丰富的想象、深刻的思考和解决问题的过程。这个标准，是对生态式艺术教育课程的要求。我们已经找到了目标，将朝着这个方向不懈努力。