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    • 中国舞蹈家协会史渊萍老师讲授情境舞蹈教学与表现性评价
      来自: 中国艺术教育网   2019-4-26 09:14   2774

        主办单位:北京舞蹈学院继续教育学院

        承办单位:魅力校园

        名师授课 精彩分享

        史渊萍

        北京市海淀区教师进修学校舞蹈教研员

        中国舞蹈家协会会员

        中国舞蹈家协会中小学舞蹈教育委员会理事

        授课主题:《情境舞蹈教学与表现性评价》

        史渊萍老师在中国首创情景化的舞蹈教学研究,在今天的课堂上她通过分析案例、提出问题、请学员示范互动,向学员们讲解情景化舞蹈教学,分享多年来总结的课堂经验与教学当中的点滴秘籍。

        Part 1 表现性评价

        舞蹈教学评价作用

        评价引导舞蹈教学的科学性、导向性、可操作性、实效性与整体性的发展,同时发挥着质量监控的作用。

        舞蹈教学评价的目标维度、理念功能、方式方法等直接影响教师教学行为的转变,以及学生舞蹈规律的学习,关系到课程目标能否最终实现。

        舞蹈教学评价原则

        以科学的、发展的眼光评价学生是舞蹈课程评价的核心。既要关注学生掌握舞蹈知识与技能的情况,又要关注学生对舞蹈学习的兴趣、学习习惯、学习方法以及模仿、观察、思维、想象创造力。

        重视学生在舞蹈学习过程中的独立自主性、同伴合作主动性与积极创造性等方面。

        遵循舞蹈学科的规律,以学科的特点和舞蹈教育学生身体开发的规律为依据,体现课程的性质和价值。

        评价的指标、工具和方法要简便、易于操作。

        重视评价的诊断、发展功能及内在的激励作用,弱化评价的甄别与选拔功能,促进每一个学生的全面发展。

        什么是表现性评价?

        通过构建真实的、可迁移的、可检测的、适合学生认知并符合学生发展的舞蹈学习情境,观察学生内在情趣驱动下的外在舞蹈表现,以评价学生内在或潜在的舞蹈能力的评价方式。

        表现性评价的目的

        1、完善舞蹈课程体系,促进舞蹈教育的发展。

        2、实施进行诊断、分析、监控与调节,促进舞蹈课程科学化、系统化。

        3、多角度多维度的评价学生。

        表现性评价的目的在于培养学生舞蹈学习兴趣、让学生更有动力的学习,最终促进学生身心健康的发展,提升学生艺术素养与审美能力。课堂上学员奋笔疾书,认真记笔记,专心致志听课,生怕漏掉任何一个细节。

        Part 2 情境舞蹈教学

        课程、教学与学习过程中创设的一种或多种真实的、可迁移的、符合学生年龄特征、知识储备以及心理特点的生活环境。

        以形象为主体的具象场景,能引起学生身体的主动体验与积极参与的教学模式。让学生的想象力得以发挥,表演意识获得释放,身体素养、人文素养与审美素养得以提升。

        任何有效的教育都始于对学生真实生活与已有的经验的充分挖掘与利用。那么舞蹈教育的实质,就是要挖掘学生生活世界与舞蹈之间的关系。在充分地了解学生的兴趣爱好、性格特点、内心愿望、行为习惯和心理动机等的情况下进行情境设定。

        在情境教学方面,教师在教学过程中根据舞蹈学科的学科特点、教学内容、教学目标和学生的认知来创设情境,把让学生掌握的指示嵌入到情境中,注重生活性、形象性、学科性和情感性。

        她还介绍了情境舞蹈课程的创新方法。情境创新课程关注学生在身体塑造、风格体验、即兴表达、综合表演、作品欣赏、文化认知方面的培养。

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      (责任编辑:茸荣

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