音乐是有生命的，因此，音乐教师的肢体语言有着特别的意义。音乐教师用肢体语言把音乐的内涵、教育的内涵和教师本身的艺术修养传达给学生，不仅带给学生精神上的愉悦和美的享受，还具有欣赏价值和美育作用，可以激发学生对音乐的兴趣和欲望，它所传递的信息形式多样，内容丰富，多姿多彩。

　　以下案例就是我在教学过程中的尝试：

　　1.在音乐教材第13册《天山之春》这个单元中，引导学生将新疆的地理特点及风土人情和欣赏新疆的音乐作品结合起来，总结出新疆音乐的特点，使学生的认识上个台阶，然后再进行演唱及音乐表演活动。在教学设计中，我设计了一段新疆歌曲《大坂城的姑娘》的欣赏。音乐是以声音为物质媒介，不能提供空间的视觉形象，而舞蹈则以肢体语言为媒介，属于视觉性的表现艺术，可以结合音乐、节奏，有组织的肢体语言表情达意。所以我在音乐课堂中针对这段音乐设计了一组很有特点的新疆舞蹈表演，学生在视、听的结合中，自发地自如地就用手把节奏打出来了，在肢体语言运用下，学生在课堂中主动起来，对新疆音乐特点的认识，在美的音乐、美的肢体语言中，激发出来。随后在《青春舞曲》的歌曲演唱中，学生拍着手，跳着舞步，把自身对新疆音乐的认知表达出来，表现出情不自禁对美的望渴和追求。

　　2.在音乐教材第16册《婆娑舞姿》这个单元，教学内容是：学习舞剧及相关知识，感受和体验舞剧的风格特点，进而喜爱舞剧这种艺术形式。学习舞剧选曲《红色娘子军连歌》，体会歌曲情绪，进而体会人民和红军的革命热情。难点就在导入时必须让学生因感受而喜爱。在课堂导入设计中，我设计了一段圣·桑《动物狂欢节》组曲中一段《天鹅》的作品为背景音乐，教师从讲台一侧背面出场，芭蕾碎步横移，双臂各节运动连续而缓慢，脚尖移动得短而密，在大提琴的音乐声中，天鹅优雅的形象直观地呈现出来。天鹅迈着高雅的步子，时而停止时而踏步的舞姿，时而头部在腋处轻轻摇动以模仿梳理羽毛的动作，天鹅手臂和脚步的变化，在音乐激动处，又表现出不安与激动。学生在音乐和舞蹈的配合中被抓住，教师巧妙而自然地就带学生进入芭蕾、进入舞剧。随后的课堂推入学生很有兴趣。在最后实践活动环节，学生自发地要求学习一些芭蕾简单手位，效果很好。

　　在音乐课堂中，美的音乐、美的肢体语言、美的神韵，表达美的内涵，达到美的享受，给人美的意境，学生在享受美的熏陶的同时，激发起对艺术美的向往。

　　当然美的教态也是一种肢体语言，这种肢体语言的本质力量的直接表现或理想的形象显现，与人的精神品质息息相关。这种美的教态语言是一种知识品位、文化修养、职业道德、聪明智慧、教学方法及态度等方面综合素质的体现。

　　大到教师的教学风格、人格魅力，小到教师的一言一行、一举一动、一个手势、一个呼吸、一个眼神、一个微笑、一个表情，在音乐课堂上的举手投足和每一个细小的动作都有教师的用意所在。以愉快的教态语言和学生沟通，将会取得良好的效果。

　　作者单位：重庆市第一中学