当附着于广播体操上的情结开始平淡，我更愿意将集体舞的出现看作是校园体美活动的觉醒。从这个意义上说，集体舞所激活的关乎校园体美活动的社会审视神经，比集体舞本身的评价更为重要。

　　教育部组织创编的《第一套全国中小学校园集体舞》将于今年9月1日起在全国中小学全面推广。教育部相关负责人透露，集体舞将安排在每天的学生大课间和课外集体体育锻炼时间进行。让中小学生跳集体舞，可以培养学生审美情趣，同时也可以锻炼身体。(6月3日《北京晨报》)

　　无论是争论还是支持，一个被固化定格并且渐渐忽略的问题将伴随集体舞进校园，被我们重新审视——中小学校园里的体美活动。“现在播放第X套广播体操”，是一个陈久的记忆，也是一个恒久的校园韵律符号。

　　当附着于广播体操上的情结开始平淡，我更愿意将集体舞的出现看作是校园体美活动的觉醒。从这个意义上说，集体舞所激活的关乎校园体美活动的社会审视神经，比集体舞本身的评价更为重要。“一杯牛奶强壮一个民族”，一套体操或者舞蹈，也注定在青少年时期的日积月累中留下印记。既然如此，我们就确有必要进一步审视舞蹈所承载的素质指向。

　　从集体舞的价值使命看，无论审美，还是体质，都是素质教育的内核。所以，我们在校园集体舞上，赋予了素质培养的寄托。如果说校园体美活动觉醒令人欣慰，那么赋予集体舞素质教育的价值使命，则很令人担心它能否承担得起如此重负。

　　很多人怀念曾经的童年，那个时候毛笔书法、音乐、美术、体育等等课程，津津有味，备受孩子们的喜爱。如今，这些课程已经被挤到了边缘地位，甚至成了孩子们的课外班，而无论课内课外，无不被涂抹了强烈的工具意义色彩，被当作一条成材的路径或者成材的辅助手段，变得枯燥无趣。

　　校园丰富多彩的文体活动，原本需要自由的空间和方式，没有功利，唯有兴趣和爱好。当我们越想通过政策导向丰富孩子们的课外时间的时候，可能越达不到“千人千面”的素质培养诉求，反而会陷入素质培养的困惑。真正需要考虑的是，应该给孩子们一个怎样自由的课外空间和环境。