“忆、想画”教学的困难,是美术教学封杀儿童画自发的本能的创造性表现才能启蒙发展的必然结果。“儿童画”实际上就是早期的没有明确主题，自由和随意表现的“忆、想画”。“儿童画”的创造性表现与“忆、想画”的创造性表现，其心理过程是一样的。“儿童画”的创造性表现被封杀之后，儿童美术就产生了对美术教学、对老师、对临摹资料和对简笔画”的依赖。美术教材和美术教师越引导和提供临摹教学的范画资料，学生作画就越依赖临摹，几十年来的“写生”教学和“忆、想”创作教学都陷入依赖模仿和临摹抄袭范画的困境中。所以改革美术教学的现状，必须从保护“儿童画”自发与本能的发展开始。“发展式”美术教学用“点画”教学引导“儿童画”进入美术课堂，用“随意画”教学促进“儿童画”的健康发展，又用“写生入门”教学帮助学生度过了终结“儿童画”发展的危机阶段，美术教学完成“启蒙教学”进入“基础教学”之后，创造性的“忆、想画”教学与以自然为师的“写生教学”需要互相配合。两种形式和内容不同的教学怎么样进行教学配合？“儿童画”的创造性表现能不能在“忆、想画”教学中继续发展？是“发展式”美术教学改革实验的最后一关。
从1980年——1990年，十年的“发展式”美术教学实验虽然经历了许多困难，历经几个反复，还有好多工作没有能够做到，但是笔者认为对上述问题的回答还是肯定的。创造性的“忆、想画”教学与以自然为师的“写生画”教学配合，只要改变过去片面的认为写生是创造的基础，忽视写生与创作教学的连缀性的教学要求，以创造性教学为目标，进行单元组合，“写生画”为“忆、想画”提供视觉直观的形象素材，互相配合还是很容易做到的。
“儿童画”的创造性表现在主观写实表现阶段，凭借无意识记和儿童的“遗觉表象”才能，经过主观随意加工本能地创造出来的抽象稚拙的“儿童画”语言，能够满足儿童画初期的创造性表现的要求。进入“随意画”教学阶段进行的吸引注意引导观察发展表象，对形象知识进行加工的教学引导就已经为“忆、想画”教学疏通了观察、识记、忆想、和创造的心理通道。在儿童画进入视觉写实表现阶段以后，进行忆、想画创作仅仅依靠儿童被动的依靠接受遗觉表象加工知识和创造形象语言的本能，已经不能适应学生认知发展的需要了。根据加工知识的方法是按着动作性表象——形象性表象——符号性表象的程序发展的“三步曲”（美国教育家布鲁纳，加工知识的三种方法和发展顺序），我们在“忆、想画”教学中，进一步采用了引导学生在生活中观察体验“动作性表象”——通过演示表演、补充识记、启发联想，促进“形象性表象”的发展——再经过激发画欲，鼓舞信心，忆想创造加工表象发展“符号性表象”的教学过程，开启了加工形象知识丰富绘画语言进行创造性表现的通途。学生们经过了“记忆画”与“写生入门”的教学训练，有通过视觉直观以自然为师向客观自然索取形象发展表象的能力，有创造性的加工形象语言进行艺术表现的才能，在“儿童画”的基础上进行“忆、想画”创作，不但能顺利摆脱终结儿童画发展的困境，还能使创造才能顺其自然的继续发展，而且发展表象加工形象知识的能力也在不断地提高。
记忆画教学中的形体记忆的表现训练，一直被我们中小学美术教学忽视，它实际上是记忆画教学中具有特殊教育作用的重要教学手段。“写生入门”教学中的“速写”描空、移写和形象记忆的教学和“时空变换”的写生游戏教学，和为训练注意、观察、记忆进行表象加工的各种形体结构，动态的“记忆画”教学，对学生心理发展的教育作用，兼有创造的艺术性和写生的科学性两个方面的优势。它不但在“写生入门”教学中能起到引导过渡的教育作用，还能平衡“写生模仿”和“忆想创作”教学的写生能力和创造能力的发展。它对教学设备条件要求不高，课堂教学紧张有序组织教学不难。所以速写教学和各种形式的记忆画教学，应该在中小学美术教学中占有重要的比例。尤其在美术教学改革的现阶段，在我们认识到现在的“成人化”的美术教学还在束缚创造性才能的发展，改革还需要一个过渡阶段的时候，我们必须从现在开始，重视记忆画教学，设法保护“未来”。
形体记忆的记忆画、速写的教学，其教学课例在“写生入门”教学中已经简单介绍过，这里不再重复。下面就“记忆画”和“想象画”的实验课例分别简述如下：
一，“记忆画”教学
小学二年级下学期的“记忆画”“老鹰捉小鸡”，是有人物活动，有情节内容的记忆画。正好是当时统编教材中的内容。实验班课前，教师先让学生做“老鹰捉小鸡”的游戏，课堂上启发学生用形象的语言叙述这个游戏活动的情景，交流亲身体验的有趣的情节内容，导入课题后同时播放课间活动的快乐节奏的乐曲，把学生引入游戏活动的情景之中，激发学生的热烈情感，诱导作画表现的欲望，进入创造性表现。在学生作画过程中，教师指导的重点是启发学生回忆动作性表象，鼓励学生自己比试或互相演示生动具体动作发展形象性表象，画出不同人物的动作和姿态的造型。尽量引导学生安排画面的空间，引导使用多种色彩工具直接作画，画出温暖的阳光和快乐游戏的感情色彩。画面构图让学生随意组合布局。尽量通过展示学生的作业，进行表扬鼓励，启发诱导。教师在指导作业的过程中，灵活机敏地发现学生随时表露出来的创造灵机和表现出的技术特长，引导他们通过自己的艺术直觉进行创造性的艺术表现。学生经过观察，识记，回忆
